识字早教有必要吗(幼儿早期识字有必要吗)

1.幼儿早期识字有必要吗

当然不是,早期教育的主旨是启蒙,是循循善诱的发掘,让孩子多去看、去想、去获得自己的感知。一板一眼的识字教育其实不符合孩子的智力及心理发育特点。

从儿童发展心理学来说,幼儿期的认知特点主要是具体形象性,初期的记忆以无意识以及为主,这就是说,只有那些让孩子感兴趣的,印象鲜明、强烈的事物才会让孩子很容易的记住,但是要让记忆服从一定的目的,即任务式的让孩子记忆,则实际上是在勉强孩子、囫囵吞枣。

更重要的是,儿童最大的特点是游戏在生活中的主导地位,没错,游戏是促进幼儿心理发展的最好形式!这方面的理论非常之多,比如精神分析认为游戏可以补偿和修复,教育学发现游戏具有认知动力作用,且游戏也是一种学习行为。所以,对于孩子的阅读教育,一定不能呆板,单纯的识字本质只是向孩子灌输抽象符号,而这不是他们这一时期的发展重点。对于阅读培养,我觉得最好的方式是形成与书本(甚至是其他形式的,如美景、建筑、音乐等)的对话,家长的启蒙教育应该是用最直接的说话、实物演示来进行。

2.幼儿早期识字有必要吗

当然不是,早期教育的主旨是启蒙,是循循善诱的发掘,让孩子多去看、去想、去获得自己的感知。

一板一眼的识字教育其实不符合孩子的智力及心理发育特点。从儿童发展心理学来说,幼儿期的认知特点主要是具体形象性,初期的记忆以无意识以及为主,这就是说,只有那些让孩子感兴趣的,印象鲜明、强烈的事物才会让孩子很容易的记住,但是要让记忆服从一定的目的,即任务式的让孩子记忆,则实际上是在勉强孩子、囫囵吞枣。

更重要的是,儿童最大的特点是游戏在生活中的主导地位,没错,游戏是促进幼儿心理发展的最好形式!这方面的理论非常之多,比如精神分析认为游戏可以补偿和修复,教育学发现游戏具有认知动力作用,且游戏也是一种学习行为。所以,对于孩子的阅读教育,一定不能呆板,单纯的识字本质只是向孩子灌输抽象符号,而这不是他们这一时期的发展重点。

对于阅读培养,我觉得最好的方式是形成与书本(甚至是其他形式的,如美景、建筑、音乐等)的对话,家长的启蒙教育应该是用最直接的说话、实物演示来进行。

3.很多幼儿园开设专门的识字课请问有必要吗

你好 有好多家长都有这种攀比心里――比如说你看谁谁家又学会了几个字,我家的宝宝怎么就知道玩等等, 其实写字早了对手部骨骼发育不太好,再有,玩是孩子的天性,是他认识新鲜事物的一种方式,有句话说,越会玩的孩子越聪明。个人意见 幼儿园识字课的话有点早 在幼儿园学会了认字 上一年级的时候再学一次他们根本就没兴趣听了 觉得这些字已经学会了还讲 没意思 没有新鲜感 时间长了 就会对学习失去兴趣。 幼儿园阶段主要培养孩子的动手 动脑能力 开发想象力 创造力和语言表达能力 比如画画了 讲故事啦 做游戏 锻炼手脚协调能力 多组织亲子活动 还有生活习惯 养成习惯 对世界或生活 物品等多方面的认知能力 。你觉得呢?

我知道一种早教4D绘本 正符合了以上条件,如果你觉得我说的在理 我可以给你推荐

4.识字不用教这套早教资料对孩子学汉字有用吗

慢慢增加一些识字量的。当孩子有了一两百或七八百的识字量时,要最快的将孩子导入阅读,这样在阅读当中,识字量就巩固和加强下来,随着年龄的增长,识字量会越来越大,字卡上除了汉字不能有其他,因为婴儿认字是整体印刻效应,他是把一个汉字当成一幅图画整体印刻下来的 ,如果有什么拼音啊笔画啊什么的,但我知道的是,即使在最佳的年龄认识了最多的汉字,那些字也会印入脑海,最快的速度最高效的方法让孩子踏上识字之旅。如果孩子比较抵抗那也没什么关系,让孩子重复读他喜欢读的低龄画报,在这样的重复之中,有了一定识字量才开始大量读别的国学经典的,所以音韵识字和整体识字方面古人的确比我们现代人强,像以前的私塾就是先让孩子读这些,可惜那时认的字派不上啥大用场,不复习的话就忘光光复习的话也不大理解意思,就是三弟千这些启蒙国学。所以,字,可以识,但多和少没有什么关系,只会觉得心累。所以我感受到的识字真诀其实特简单,如果不用来做些有用的事。而且经典诵读可以给孩子阅读原文古典名著也打下一些基础。)

现在孩子能自学英语自学数学自己看原文三国水浒甚至东周列国传甚至史记资治的通俗本(正计划向原文过渡)的确跟早识字有些关系,论认字一岁左右认字(当然是死的字,其实就是像看图画一样来看字)那是再快不过的了,我仍然相当推荐经典诵读,效率就会低甚至于没有效果。

如果是学龄前幼儿。但回过头来看,确实走了一些不必要的弯路:如果是小婴儿,如一岁左右给孩子看的字一定不能杂、让孩子爱上阅读,几岁识多少多少字没啥意义,即使五千八千的都会了,说不定在玩之中孩子得到的更多!

还有一些具体的识字小方法但不知道你的孩子是多大,说孩子认识多少多少字了,无论识多少字,都是没用的,到后期其他孩子识字量赶上来之后,就真的“泯然众人矣!”还不如放开手脚让孩子玩、;二、经典诵读(一个千字文就是整一千字了,再有别的三字经啊弟子规啊什么的字就不少了,只要宝宝真的是——爱上阅读,例如自学、阅读(当然阅读其实就是自学的开始),那么,计孩子识字的数,不知道是说对识字数量的作用还是对识字效果的作用,所以不识字多看图画其实对大脑也是一样的作用了。

而且你问的有用吗。不过说真的,都是最自然不过的事情。

五岁左右有一个识字的敏感期,这时候教认效果应该大,在漫长的阅读过程中建立起来的识字,那才是真正意义上的识字。据说孩子从五岁到七岁大脑里负责阅读的器官才渐渐开始发育,这时认识的字才真正开始派上用场,所以这之前的认字量再大作用也是有限的。识不识字,识多少字,除了上升家长的虚荣感之外,还看不出来有什么实际作用。能识些字,喜欢阅读,但跟他最早就爱上了阅读更有关系,呵呵,这是最简单的计识字数的办法啦~~,读错字闹笑话的事也是常有的),可以说这期间花的心血也是不少:一,让我真的去计量。所以后来尽管孩子识字,却从来不知道孩子到底识多少字,说真的,大部分是死的。看过有些家长总喜欢给孩子计数,就放弃计数了。想着反正只要孩子爱阅读,识字是自然而然的事情,在给孩子识字之初也曾计数来着,后来真觉得没意义,我也曾是这些“大军”里的一员,孩子从一岁七八个月开始识字卡(大概是“识”七八百字吧),三岁开始诵读国学经典并发展到自己阅读(大概是“识”两千左右吧)。到现在六七岁看大部头的古典原著(有些字也是连蒙带猜的,说实话我是打心底里直摇头。不过话说回来,真的没必要,那也只是个机械认识我觉得吧

5.孩子上早教,有必要吗

这个并不是绝对的,不是说上过早教的孩子以后的发展就必然是天才,没上的早教的孩子就是庸才!早教只能说是对于孩子早期的一个综合素质和思维能力,行为习惯,生活习惯的一个培养,对于孩子是有一定的帮助,但是孩子的成长和发展还是要看自身的!

条件可以的话参加一些早教机构是必须要进行的!

幼儿在2-3岁期间是学习口头语言的最佳年龄;外语学习最迟也不能超过4-5岁,因为在这时幼儿学习外语不会与本国语言相混淆;5-5岁半则是掌握数概念,培养数学思维能力的最佳年龄;6岁是发展大小、方位知觉最佳年龄。

家长可以通过以上这三个阶段对孩子进行早教培养,关于思维方面的早教,可以参加火花思维的课程来进行,课程比较出色,能带动孩子学习兴趣,可以试试!

6.幼儿有必要提前识字吗

识字是阅读的基础,早识字才能早阅读,早阅读才能早学知识,识字的早晚和识字数量直接决定孩子以后的发展,而熟练掌握和运用母语是人一生所需的最 基本的技能。早识字,早阅读,能促进孩子智力、思维、认知能力等综合素质的提高,能培养一个人的自学能力,有助于养成良好 的思维习惯,并为以后系统的学习知识 打下坚实的基础,促进智力发育。识字是人生的起跑线,是智慧人生的起点。早识字,有优势。

有关专家研究表明:3-8岁是识字的最佳时期,是一生中学习认字最快,记忆最强的时期,3-8岁的孩子大脑就像一张空白的磁盘,对于他们来说,记忆不是负担,而是一种生理需要。古人多数从2、3岁开始学三字经认字,香港孩子也是从3岁就开始学习。学习识字的最终目的是阅读,虽然还没有上小学,但是孩子一旦会阅读了,他就对于知识 的渴求 不是我们所能满足的了。所以孩子早识字是有必要的!

7.幼儿过早识字有意义吗

关于早教的问题,很多家长有一些似是而非的认识,比如认为早教就是让孩子早识字、早背唐诗甚至是学英语。

早在前几年时,一个朋友带孩子来做客。这个年龄和笔者儿子差不多的小家伙,居然能够认几百个字,据朋友说,是从小就教识字,买幼儿图书在睡前给孩子讲解,将识字卡片贴在家中的物品上随时复习,看电视、逛街时也抓住一切机会教宝宝认广告、招牌上的文字⋯⋯ 但事实上,教育家鲁索很早就给这种努力泼过冷水。

他指出,幼儿过早识字毫无意义,他形象地说:“人们在煞费苦心地寻找教读书写字的最好办法,有些人发明了单字拼读卡和字卡,有些人把一个孩子的房间变成了印刷厂。真是可怜!” 而事实也证明,晚识字不见得一定会影响智力的发展。

据记载,清朝的戴震九岁时才会说话,十岁时才入私塾读书,而后来他却成为集哲学家、数学家、训诂学家、地理学家和教育家为一身的大学问家;北京大学副校长陈章良教授在七岁之前也不识字,而他不到三十岁就成为博士生导师。这说明,识字早晚和以后的智力水平以及取得的成就,并没有必然的联系。

首先,过早进行识字这样明确而直接的学习,会影响他独立和有创造性地发现解决问题,限制其探索多种解决方案的能力。 加州大学的心理学教授艾莉森。

高普妮克(AlisonGopnik),曾经在美国知名网络杂志Slate上发表了一篇文章,用实验结果来解释了这一点。 文章的题目是《为什么幼儿园不应该像学校:新研究表明给孩子教的越多,越适得其反》,其中指出,在孩子非常小的时候,太多的直接指令,或许可以帮助儿童学到具体的技能与知识,然而却忽略了儿童的好奇心与创造性,可后者从长远来看对于学习则更为重要。

最近听到一个调侃教育过于功利的顺口溜:“在幼儿园读小学的课程,小学读中学的课程,中学读大学的课程,大学毕业后,再回头补习幼儿园的课程。”想一想,这又是何苦来着?! 其次,在孩子会读文章之前的识字方法,多是一种低效能学习。

美国著名心理学家奥苏贝尔(D.P. Ausubel)在教育心理学中最重要的一个贡献是提出“有意义学习”,这是一个和“机械学习”相对立的概念。他的重要论断是:有意义学习才是有价值的。

依据他的理论,无意义音节和词只能机械学习,因为这样的材料,不可能与孩子的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系,这样的学习完全是机械学习,所以是低效学习。 在今天,教孩子认字最简捷常用的一种方式是识字卡。

有很多家长认为,利用识字卡的确能提升和掌握不少的数字和文字,何乐不为?报纸上曾经登过一个消息,说一个四岁的孩子能认得二千汉字。原来是他的爷爷把识字卡片贴了满家,每天让孩子认。

然而,学外语的人都知道,如果孤立地背单词忘得很快,但如果把单词放到语境中学习,效果就非常好。所以,即使孩子通过识字卡认了好多字,如果不能专注地读一本书的话,那就是把识字和阅读割开了,可能早早地破坏孩子的学习兴趣和自信心。

迷恋识字卡的父母,建议阅读一本名为《爱因斯坦不玩识字卡》,因为它会告诉你把智力和表现能力混淆的危险性。 孩子智力的关键是如何学习、如何吸取经验和如何解决问题。

四岁的孩子会认汉字和数字,随时可应成人的要求而反应正确,就被视为聪明,其实这只是一种表现的能力,与智力无关。 婴幼儿的思维以具体形象和直观的行动思维为主,他们在理解事物时,是借助具体事物和直观行动进行的。

要让他们区别盐和糖,与其带着他们三天化验、五天观察、七天分析、九天研究,不如让他们自己用嘴去尝一下更有效。 浙师大心理系曹晓华副教授等研究者研究揭示:我们读到汉字,大脑会有专门的区域来加工这些汉字的视觉形状信息,这个专门区域就在左脑,心理学上把这种能力称为“专家化技能”。

儿童大脑里的汉字识别机制到七岁才初步成熟。过早地让他们背唐诗、学习加减法等,往往只能是死记硬背或是囫囵吞枣。

学过的东西,说他们会吧,又不会;说他们懂吧,也似懂非懂,就像煮了一锅“夹生饭”。有一句俗话说,“回笼的馒头不好熟”。

等上了小学,老师对这锅“夹生饭”也不好处理。 所以,教育学者认为,其实父母完全没必要在学龄前给孩子太多的“知识灌输”,会做多少算术题、能识多少个字或者能背多少首唐诗,这些都不是很重要的。

相反,父母要做的是启蒙孩子的想象力和探索精神,以及与人沟通的表达能力,并且要能养成今日事今日毕的良好习惯,这些能力才是基础中的基础,远比单纯地学“知识”重要得多。 一言以蔽之,反思可以集中在这样一个问题上:我们想培养的是乔布斯那样的人才,而不是苹果专卖店里的打字员呢? “不要让孩子输在起跑在线”这句话明显带有误导性,导致的结果是家长在教育孩子时严重违背了教育规律,磨掉了孩子的灵气与对可持续性学习的好奇心。

所以,在考虑这个问题的时候,请记住一句话:抢跑的孩子,未必有后劲。

8.早认字对孩子有用吗

一位新西兰的幼儿老师给我们讲了这样两个真实的故事:这位老师有2个孩子,二女儿刚出生时,她一边给小宝宝喂奶,一边给3岁的大女儿念一本童话故事书,一 连几天念了很多遍。

有一天,她忙着给小宝宝换尿布的时候,3岁的大女儿拿起书来,一字不落地念出书上的内容,到该翻篇的地方就能准确翻篇,要知道那是一本 文字很多的书,于是这位老师忍不住惊呼:“哇,我生了个天才!” 后来,当大女儿7岁时,恰逢搬家,又把这本书翻出来,妈妈说,“瞧,这是你小的时候最喜欢的一本书,那时候你还会念呢!”此时大女儿已经学习认字了,于是 再拿起这本书来读,却吭吭吧吧地非常吃力。这位老师对我们解释说,大女儿在3岁时“念”那本书,其实只是模仿性的背诵,因为妈妈念的次数多了,孩子无意识 地记住了书的内容。

等到了7岁,阅读需要经过大脑处理、识别、理解时,反而念得没有以前流畅了,而此时才是这个孩子真正意义上的阅读。这位老师到澳大利亚一所学校教书时,校长给她讲了这么个故事:每个孩子入学时都会参加面试,为了解孩子的阅读能力,校长给孩子准备了不同级别的阅读书籍, 每级的颜色不同。

有一个家庭共有5个孩子,都在这所学校就读,都参加过面试,某一年终于轮到最小的那个孩子来面试,他把第一级、第二级很快就念完了,一直 到最高级别的阅读材料,全顺畅地念下来了。校长很吃惊,心想这个孩子的阅读能力怎么这么强呢?校长动了个心眼,找出其中一本书,让孩子把某个字找出来,这 个孩子一下就蒙了。

他其实是因为反复听了前面哥哥姐姐的阅读后,记住了书的内容,那不是真正的阅读。儿童在3岁之前没有语义性记忆,只有肢体和情绪方面的记忆。

到了3岁左右,当儿童的自我意识萌芽,不再叫自己为“宝宝”而是“我”的时候,他才开始真正的 记忆。所以,早期的自主阅读其实是毫无意义的。

小小孩生活体验非常有限,对这个世界缺乏认识,给他一本书,即便他每个字都认识、可以念出来,却并不理解他 念的是什么。学龄前的孩子最最需要的不是书本知识,而是亲身体验生活,用自己的感受去诠释这些体验,为将来的语义性学习打下必要的基础。

很小的孩子甚至都 不知道自己的身体是干什么的,需要从认识自己的手和脚开始,大千世界万事万物都有待他去探索去发现去摸去碰去捏去玩儿,在他的脑里留下印刻,包括人与人之 间的关系,也需要他在亲身体验中发现其中的奥秘。有了这些体验,等到他上学的时候,他才能真正理解文字的含义。

与市面上的一些流行说法恰恰相反,脑科学的研究证明,人类大脑的潜能不是无限的,而是有限的,过度开发某一项功能,就会侵占其他正常功能的空间,抑制甚至 泯灭其他应有的功能。所谓“开发右脑”一说是伪科学,人类大脑的发育应该是均衡的、循序渐进的,只要不是在过度荒芜的环境中,大脑的成长不需要人工的干 涉。

早识字阅读其实就是占用了孩子本应用于开发其他功能、本应健康成长的部分。不客气地讲,早识字早阅读实际上是在浪费和扭曲孩子的生命,任何此类立竿见 影的教育方式,其唯一的好处就是取悦家长,给家长以炫耀的资本。

“儿童在生命的头几年,需要运用大部分能量去好好长身体,为将来的生活打下健康的基础;他们需要运用能量建立安全感和自信心,为将来的生活奠定心理地基。 他们需要运用能量确认父母无条件的爱和接纳,从而爱自己、接纳自己,才能在将来的生活中百折不挠。

如果我们在这个时期让他们过早学习书本知识,那么我们则 提前透支了他们用以发展生命的能量。”(《接纳孩子》) 孩子3岁会念书,与到了8岁会念书,对孩子漫长的一生而言没有本质区别,随着年龄的增长,这种差别越来越小。

谁好意思在求职信里写“我3岁开始认字”呢? 一个人是否聪明、能否过上幸福生活,跟他几岁识字阅读没有关系。今后的世界需要创新型人才,这样的人才需要具备坚实的自信心、富有别具一格的创造力、能够 担负责任、善于体察他人的情绪,并有团队精神,而这些关乎情商的素质,恰恰是需要在学龄前培养、开发和保护的。

儿童在学龄前处于梦幻时期,人的创造性潜能都看在这个时期保护得好不好,此时的孩子就是要天马行空地去幻想,认为什么都是可能的,而不是给他一本书,死读 那上面的内容,挫伤他的创造力,过早地“唤醒”他,让他以“客观”的物质的目光去看待世界。早醒的孩子在学龄期会出现行为和心理问题,在成年后容易患上抑 郁症,在中年和晚年则容易患上各种因压力而引发的疾病。

其实大自然早就安排好了,孩子就是要慢慢长熟的。这个道理,连朴素的农民都知道——“万物皆有时”,何时翻土、何时播种、何时收割……都是有规律 的,不能随意乱来,早熟的花果也必定早衰。

我们都知道,被人工添加剂催熟的果蔬,只是样子好看而已,实质上缺乏真正的营养、口感不佳、还会给地球和人类带 来灾难。我们的妈妈们那么注意给孩子吃什么,为什么不注意要给孩子提供什么样的环境,让孩子健康安全地成长呢?刚才说的只是农作物,动物也一样,动物妈妈 都知道,一开始要尽力保护自己的孩子,不能催。

识字早教有必要吗

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